进修学校：曾可爱

农村教师校本培训，是在教师培训机构的指导下，以教师任职学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，通过教育教学和教育科研活动来培训全体教师的一种全员性继续教育形式。为探索农村教师校本培训的模式与方法，针对性和实效性，2008年，我校两个省级规划课题立项研究，并根据城区、乡镇、山区的不同特点，选定7所小学，5所初中，2所高中，共14所中小学作为实验校，对农村中小学教师校本培训进行示范性、创新型、信息化的实验性探索，创造了成功的经验。

一、小学教师校本培训的示范性

小学教师校本培训，7所实验校在研究培训模式的基础上，有的侧重内容更新，有的注重规范管理，有的强调制度建设，有的重在实效性探索，为全县300余所小学4000余名在岗小学教师校本培训提供了示范性研究。

两市镇一完小，构建自学反思式校本培训模式。把教师成长划分为五个阶段，以教育教学为载体，以反思策略为手段，探索“反思型教师”的培养途径：新手阶段——微格教学，反思课堂行为，运用理论指导实践；高级新手阶段——个案学习创新，反思促进理论和实践的融合；胜任阶段——案例反思法，反思形成富有个性的理论观点；熟练阶段——主题答辩式评课反思法，顺畅地把握行动中的反思；前专家阶段——教学课题化反思法，反思成为一种自觉行为，  形成个性化的教学风格。构建“知识积累——反思归因——经验反思——实践验证——再次提升”自学反思培养模式，通过研究，让教师掌握一定的反思策略，并养成职业生涯中的反思习惯，创造出一种独具特色的自学反思式校本培训模式。

两市镇三完小，构建以课例为载体的教师培训模式。以学校日常教学和研究为依托，以各种具体的实践问题为抓手，以课例为载体，努力改进和完善教学研究机制，对不同学科的教师提出不同的要求，深入了解并及时解决教学中的困难和问题，总结推广优秀教师的教学经验，探索教学规律，在新课程改革的实践中不断提高教师的专业化水平。研究的具体内容包括：各科优秀课例设计与案例研究；各科课堂实录及课例反思的撰写；各类课型优秀课例评价体系的构建；以课例研究促进青年教师的专业成长；构建以课例为载体，以学校为基地的教师成长模式。通过课例研究和优秀课例评价体系的构建，使教师从原有经验出发进行基于案例的唤醒与反思，不断对原有经验加以重构，切实提高教师的实践智慧。

双凤乡中心小学，研究农村教师校本培训的规范管理。研究一套较为规范的校本培训评价方案，规范教师行为，提高教师参与校本培训的积极性；开发优秀培训项目，完善教师课堂教学管理，提高驾驭教材的能力，探索教育教学实践活动的内容和方法；综合实践活动中的研究性学习，反思教学法；学生学业成绩的评价与实践，以学论教的教师教学评价等。建立起“四个五”（五步、五性、五定、五有）的校本培训管理模式，“五步”即学、听、说、评、写；“五性”即针对性、层次性、规范性、实效性、研究性；“五定”即定时间、定地点、定内容、定形式、定中心发言人；“五有”即有明确的主题、有详细的教案、有严明的纪律、有集体研讨、有活动后的分析和小结，让教师紧紧围绕本校、本职、本岗开展实践性研训活动。

牛马司镇中心小学，开展小学生养成教育研究。小学生养成教育是一个系统工程，它需要教师长期不懈地对学生进行教育，还需要家庭、社区的支持与配合，形成一个广泛的教育网络。研究的重点分三个方面：小学生良好文明礼仪习惯的养成、小学生良好读书学习习惯的养成、小学生良好卫生健体习惯的养成。在研究中师生齐动员，树校风、炼学风、正教风，从校园风气的养成抓起，做到寓养成于教学之中、寓养成于管理之中、寓养成于活动之中、寓养成于师表之中、寓养成于家庭之中、寓养成于社区之中。这种小学生养成教育的研究，是对教师校本培训的一种创新。

还有两市镇高田完小，进行教师校本培训内容更新研究；黑田铺乡龙元小学，开展乡村小学教师校本培训的实效性研究；灵官殿镇中心小学，探索教师校本培训的制度建设，他们的研究都很有示范性。

二、初中教师校本培训的创新型

初中教师校本培训，5所实验校进行创新型研究，有城区模式，也有乡村模式，有反思模式，也有形式的探索，还有简快作文研究，为全县50余所中学3000余名初中教师创造了成功经验。

两市镇二中，探索城区初中校本培训模式。以教师专业发展为指向，教师通过参与教改活动，在教育科研项目中体验研究性学习；在教学方法的研究过程中，养成探索的思想态势，提升到创新的精神境界；在职业道德、学科知识、教学能力等方面，有意识地自我规划，谋求最大程度地自我发展。研究新课程理念培训、校本资源开发与利用、课堂教学模式的创新、以校为本的研讨活动、教学论坛的新思考、名师在校本培训中的引领、校本培训的发展性评价方法。通过研究，指导教师去努力营造民主、平等、和谐的教学环境，面向全体学生探索学生自主、合作、探究的学习方式，培养学生的实践和创新能力。这种校本培训关注教师在经验中学习，在反思中成长，在研究中提高，  将校本培训模式建设成为教师终身学习的主要形式。

杨桥乡杨塘中学，探索乡村教师校本培训模式。将校本培训模式分为“学校、教师、教学、技能、研修”五个研究模块，创建有效学校，形成学习共同体；培训有效教师，启动名师工程；探索有效教学，促进专业成长；提高有效技能，打造教师品牌；实现有效研修，学会自我学习和自主研究，  将校本培训、校本研修、校本管理融于一体。注重实效性培训，将实效性分为有效性、高效性、魅力性三个层次，不断提升教师专业化水平。

两市镇第四中学，开展新课程下初中简快作文的实验研究。简快作文，就是教给学生简单、快速的写作手法，让学生能快速立意、构思、选材，学会组织材料。通过教学实践研究找到一般规律：开头怎样点题定位，中间怎样承上详写，结尾怎样照应深化，交给学生打开作文大门的金钥匙。同时，突出素材积累训练，学会摘文本、记随笔，引导学生步入文学殿堂，去体会、感悟、摘录文中精彩语句，寻觅思想火花、写作技巧，写下独具体验的随笔。丰富个性化的写作源泉，指导学生关注生活，教会学生用心感悟生活，撷取生活浪花，积累写作素材。在简快作文的实践研究中，教师坚持“个人反思，同伴互助，专业引领”，语文教师的校本培训真正落到了实处。

还有仙槎桥镇第三中学，创建学习反思型校本培训模式；流光岭中学，   探索教师校本培训的有效形式，采用主题式、点睛式、沙龙式、结对式进行教师校本培训，他们的研究都是有特色的创新型研究。

三、高中教师校本培训的信息化

农村高中借助日益发展的信息技术，与省级名校联合办学，成为卫星远程合作学校，实行教学同步，资源共享，把名校课堂引入到农村高中的教学课堂。这一举措对改变过去教师校本培训适应性、针对性、实效性不强的状况起到重要作用。创造信息化校本培训模式，成了亟需研究和解决的主要问题，两所实验校进行了信息化研究。

邵东七中，自2006年以来，学校与长沙市长郡中学结盟，开办长郡直播班，师生领略到知名教育品牌的迷人魅力。学校还对远程教育资源进行开发研究。理顺远程教育与校本培训的关系，探索远程教育在校本培训中的重要作用，借助远程教育手段开展校本培训，构建农村高中依托远程教育进行校本培训的模式，并借鉴学习支持理论，尝试构建现代远程教育学习支持模式。进行所有学科，包括政治、语文、数学、英语、物理、化学等各个学科教师的教育教学技能培训，通过专家引领、经验交流、个人自学、课题带路、比武拉动的方式，开展一系列具有实验性质的活动，  从而提高课堂教学效率，提升教师校本培训的质量，提高教师信息化专业素质。

邵东十中，自2007年开始与长沙一中利用网络联合办学，共享教学资源，进行“信息技术与学科教学整合研究”。以教研组为单位设计子课题，以提高青年教师的整体素质为切入点，创造高效课堂教学。课题研究的具体内容包括：1.提高课堂教学效率。教师独立制作课件进行辅助教学，帮助学生认知、理解、记忆，使教学过程与信息技术高效整合。2.提升师生信息素养。借助现代教育技术，引导学生自主探究，增强创新意识和实践能力，形成“自主——合作——探究”新型课堂教学模式。3.培养教师开发教学资源的能力。教师合理规范使用软件平台，构筑博客、论坛、素材库等资源丰富的教学平台。这一校本培训模式的有效实施，创造出高效课堂教学，对提升教师信息素养产生无穷魅力。

四、实验性探索中的主要经验

14所实验校，根据课题组分配的研究任务，结合本校的研究基础，选定自己的子课题，开展示范性、创新型、信息化的校本培训研究，在实验性的探索中创造出成功的经验。

从实验操作的角度说，我们坚持4个探索：

1．探索科学的实验方案。实验校根据“贴近教师、贴近课堂、贴近课改”，结合校情、师情、学情，从组织机构、师资力量、培训的范围和对象、目的和要求、内容和形式、课程和时间、考核要求等提出校本培训方案。通过摸清教师业务基本情况，建立教师校本培训档案，明确教师培训的结构，制定发展计划，通过一段时间的培训，力争个个有专长，人人有发展。

2．探索培训内容的更新。精选校本培训内容，突出教师的个体差异性，从理论、实践、技能、研究、评价几个方面探索校本培训课程，开展理论型培训（传授新知识、新观念、新信息、新成果），实践型培训（案例教学、优课观摩、教育教学研究），技能型培训（计算机操作、活动课指导、班主任工作艺术），研究型培训（科研、课题开发、个案创作），评价型培训（听课与评课，教师评价，学生评价），通过实验性探索，最大限度地提高教师的专业化水平。

3．探索模式的多样化。突出课题研究、课例分析、问题讨论三种模式。一是课题研究。实验校都是子课题单位，将教研与培训熔于一炉的培训，这种培训以问题为切入点，以课题研究为载体，将理论与实践有机结合，极大的提高培训的针对性和实效性。二是课例分析。它是实施校本培训的有效载体，借助课堂教学现场观摩，引导参训老师结合新课程理念，分析课例，反思课例，通过这种分析和反思，更好地改进课堂教学。三是问题讨论。新课程的实施必然会带来新的问题，要求教师带着问题参加培训，大家提出问题，同伴互动，共同研讨，共同解决，还可以对问题进行筛选、论证，形成课题进行攻关。同时可以尝试采用导师法、研修法、自学反思、分层培训、主题报告、专家答疑、校际互动、学术交流等各种有效形式进行校本培训。

4.探索校本培训的个性特色。每所实验校，在研究校本培训方案设计、内容更新、模式选择的基础上，要敢于开拓进取，大胆创新，办出校本培训的个性特色，或别具一格的现代模式，或独到一面的规范管理，或科学可行的制度建设，或行之有效的评价体系，创造一批可供借鉴的科研成果，能够为全县中小学教师的校本培训做出自己的贡献，产生示范性、创新型、信息化的影响。

从组织领导的角度说，我们坚持三个强化：

1．强化校长的校本培训意识。校长是校本培训的第一责任人，要想促进教师专业发展，必须让校长先行一步，没有校长的引领和支持，就没有校本，更不会有校本培训。校长的素质需要在校本培训实践中不断强化，校本培训第一个要“推下水”的是校长，只有校长提高了对校本培训的认识，掌握相关的理论知识和实践操作以及评价方法，才能扎实有力地开展校本培训，要让他们理解校本培训与集中培训的关系，校本培训与校本课程开发的关系，校本培训与校本教研的关系，从诸多方面强化他们的校本培训意识。

2．强化骨干教师的专业引领。骨干教师在校本培训中发挥着传、帮、带的辐射带头作用，是校本培训启动和持续发展的重要力量。我们十分重视对骨干教师的培训，采用“四结合”培训模式集中培训，即“理论主导、实践主体、科研引线、评价考核”相结合。在集中培训的基础上，以校本培训、网上培训为主，研究如何组织和开展校本培训，采取参与互动的形式，让骨干教师示范教学、自我反思、同伴互助、专业引领，提高课堂设计、讲课、说课、评课的能力，促使他们尽快成为校本培训的骨干力量。

3．强化县级教师培训机构的有效指导。我们选定14所中小学作为校本培训实验校，进行校本培训的示范性、创新型、信息化研究，取得经验之后在全县推广。课题组核心研究人员蹲点指导，经常深入实验校与校领导、全体教师一起研究，从方案的提出、内容的确定、模式的选定、方法的采用，都给予具体指导，乃至直接参与校本培训活动。实验校坚持在校本培训的实践中探索，在探索中生成，在生成中反思，在反思中总结，在总结中提升，通过实验性的探索，实现校本培训的科学化、制度化、规范化。