邵东县教师进修学校：贺文芳

2008年上期，县教师培训机构对（2004—2008）周期中小学教师队伍建设和中小学教师继续教育工作进行了认真的调查，分析我县农村教师培训面临的主要问题有：一是教师队伍整体水平偏低、师资缺乏；二是经费投入严重不足；三是教师培训缺乏针对性和实效性。 为使农村教师培训更具针对性和实效性， 达到全面提高教师综合素质的目的，本次课题研究对农村教师校本培训模式与实效性作认真、细致、深入地调查研究。

1、农村教师校本培训实效性的界定

农村教师校本培训的实效性，可以界定为：农村学校，立足学校实际，充分发掘学校内外部资源，通过校本培训，达到提高教师教学技能和教学效果，全面提升教师师德水平，促成教师自我完善，提高学校教学效益的目标。

本次课题旨在探索如何构建有效的农村教师校本培训模式。教师，是学校整体中的有机组成部分。教师的发展和完善，必将推动学校的发展和完善。校本培训不仅要能促进教师的专业成长，还要能迅速将培训成果转化为教学效益，有利于提高学校的教育教学质量。探索农村教师校本培训模式，是根据农村经济发展和素质教育以及新课程改革的要求，为推进农村教师专业发展而开展的教师继续教育范式，通过校本培训，大力实现“1358”计划，促使教师在1年内站稳讲台，3年内形成自己的教学风格，5年内成为教学能手，8年内成为学科带头人。

2、农村教师校本培训研究现状

培训21世纪教师，“反思论”范式正在逐渐成为国际教师教育的主流。在国内，国家教师科研基金“十一五”规划重点课题，开展《全国教师队伍建设调查》，全国有150个子课题单位参与调查研究。教育部主持的《农村中小学教师队伍建设对策研究》，全国22个省80个子课题单位参与合作研究，其中有30余所县级教师培训机构专题研究农村教师培训，为我们进行本课题研究提供了成功的范式。

为探索农村教师校本培训的模式与实效性，2008年，我校两个省级规划课题立项研究，并根据城区、乡镇、山区的不同特点，选定7所小学，5所初中，2所高中共14所中小学作为实验校，对农村中小学教师校本培训进行实验性探索，创造了成功的经验。

3、农村教师校本培训的实效性

农村教师校本培训14所实验校在研究培训模式的基础上，有的侧重内容更新，有的注重规范管理，有的强调制度建设，有的重在实效性探索，为全县400余所中小学8000余在岗中小学教师校本培训提供了示范性研究。

    3.1  两市镇一完小—构建自学反思式校本培训模式

两市镇一完小将教师成长划分为五个阶段，以教育教学为载体，以反思策略为手段，探索“反思型教师”的培养途径：新手阶段——微格教学，反思课堂行为，运用理论指导实践；高级新手阶段——个案学习创新，反思促进理论和实践的融合；胜任阶段——案例反思法，反思形成富有个性的理论观点；熟练阶段——主题答辩式评课反思法，顺畅地把握行动中的反思；前专家阶段——教学课题化反思法，反思成为一种自觉行为，形成个性化的教学风格。构建“知识积累——反思归因——经验反思——实践验证——再次提升”自学反思培养模式，通过研究，让教师掌握一定的反思策略，并成为职业生涯中的反思习惯，创造出一种独具特色的自学反思式校本培训模式。

    3.1.1  全面实施、有的放矢

从学校层面：①每学年举行一次教学工作专题研讨会。②每学期举行一次青年教师教学比赛活动。③每学期举行一次青年教师教学论坛活动。④每学期至少与同类兄弟学校进行一次学习交流的互动。

从教研组的层面：①每周组织一次教学研讨活动。②每次教研活动做到“四定”：定人员、定时间、定地点、定内容。

从教师个体的层面：①每人每学期听课不少于15节。②精心设计教学活动，及时反思自己的教学行为，认真写好反思日记，每月写一篇教学案例或论文。③每人每期要阅读1—2本有关课题研究方面的理论专著，并认真撰写学习笔记。④每学期上一节教学研讨课。

    3.1.2 自学反思式校本培训研究的效果

自学反思式校本培训模式中，学校是培训的主阵地，教师是培训的主体。教师要根据自己的教育教学实际自定培训目标、自学培训教程，在此基础上进行自查自省、自评自结。整个培训过程中要求教师自我监督、自我反思、自我管理。这一模式要求培训者转变观念，转变角色，走进学校，走进教师中间，参与到教师培训中，做培训的指导者、促进者、资源的携带者。2009年，该校被评为“全国语文特色学校”；建立了湖南商报驻学校“小记者站”和湖南第一师范学校驻学校实习基地；举行了三次青年教师和实习生教学比武，两次青年教师教学论坛活动；举办了“邵东县一完小首届校园文化艺术节”；学校代表队参加了“新中国成立60周年道德模范”故事会荣获团体第二名；2009年10月，县协济数学名师工作站又在学校成立，学校名师工作站成员陈艳梅老师参加市小学数学教学比赛，获得了特等奖。2010年6月，数学名师工作站又在学校开展了数学教研观摩活动；语文名师工作站成员邓玉兰、罗芬红老师分别在省综合实践活动和市语文口语交际课比赛中获一、二等奖；杨玉红、李平华等教师的6篇论文和教学设计发表在国家级、省级教学刊物上；姚军强、汤曙红、刘红娟、申雅琴等多位老师的28篇教学反思研究案例和论文分别获得了省一、二、三等奖，得到了课题组领导的高度评价。

学校通过开展自学反思式校本培训模式的研究，促进了教师的成长，推动学校的发展，主要体现在以下方面：

进一步更新了教师的课堂教学观念，为学生的健康成长和终身发展奠定基础。教师学习了关于新课程的理论专著、各科课程目标及相关文章，开展了基于经验的反思学习、基于问题的行动学习、基于案例的情境学习。教师积极参加多种形式的反思、研讨活动，通过相互间的学习讨论，教师们分享了理念、分享了经验、分享了知识，从而使教师的课堂教学观念得到了更新，知识结构得到了完善，间接地促进了学生的健康发展。

营造了浓郁的科研氛围，提升了教师的教学水平和教育科研能力。扎扎实实的课题研究确实让一批教师的教学能力和教研能力得到了提升，在教育教学岗位上取得了骄人的成绩。本课题研究以来，开展的各类培训、研讨、反思、交流活动使学校教师好学上进的热情越来越高涨。同时，大多老师也逐渐养成了撰写教学札记、教学反思、教学案例的习惯，教师的科研热情高涨，科研能力也随之得到了提升。

带动了学校办学水平的提升。通过《自学反思式校本培训模式的研究》课题的开展，学校逐渐摸索出了一条“科研引领——专家导航——名师辐射——自主反思——专业成长”的校本培训之路，打造了学校新的科研品牌，提升了学校的办学水平。

    3.2 仙槎桥镇第三中学—创建学习反思型校本培训模式的研究

仙槎桥镇第三中学，开展创建学习反思型校本培训模式的研究。全校教师积极参与课题研究，为课题研究献计支招。课题组立足学校，勇于开拓，不断创新，积极进取，将教研组划分为：语文组、数学组、英语组、理化生组、综合组等五个大组。以教研组长为中心成员，各组分别安排1—2名优秀教师协助，其他教师全员参与，利用周二教研活动时间组织大家进行相关理论学习，讨论教学案例。为教师的专业成长搭建牢固的平台。

     3.2.1 仙槎桥镇第三中学在课题研究中具体采取以下措施：

备课行动研究。集体备课是常用的一种活动方式，它有助于集思广益，事先备课的精细化。教师尝试在集体备课室采用说课形式，重点分析学生情况，教材编写情况，明确教学重点、难点，并编写相应的教学案例来落实课题研究。活动流程大致分为：教学回顾、提出问题——中心发言、把握重点——共同研讨、解决问题——形成预案、分发教师——结合实际、再次备课——课堂实施、信息反馈——教后反思、理论提升。

教学行动研究。教研组积极开设研究课，以各种形式的公开课着手进行课题研究。学校尝试对公开课提出明确的目标要求，从教学设计、课堂实施、课后反思等诸方面具体落实，并及时做好评课工作，通过全组教师的共同分析、反思，实现课堂教学最优化的有效途径和方法，并注意积累典型教学案例。

学生学习行动研究。各教研组细心分析学生的课堂表现、作业和考试情况，反思学生的学和教师的教，总结经验，开拓进取，及时调整教学安排，以实现教学效果的最优化。

     3.2.2 仙槎桥镇第三中学课题研究实际成效

通过一年多的课题研究，仙槎桥镇第三中学的教师在教研意识、思想、方法和技能等方面有了一定程度的提高，逐渐认识到课题研究是促进教学质量提升和教师自身成长的有效途径，从而能自觉将教研融入日常教学活动中，促进了教师专业的发展和学校教育教学质量的提高。

在教育教学方面，该校09年、10年在全县初中学业水平考试质量综合测评均获得二等奖；尹康乐等教师参加县教学比武获二等奖；阳姣容老师参加县教师进修学校举办的骨干教师培训汇报课比赛获二等奖；周雪容老师获优秀奖；黄际胜老师被评为县优秀德育工作者，获县政府嘉奖。

在课题研究中，该校教师在县级以上单位举办的论文评比活动中，屡创佳绩：2009年获县级奖励达65篇，获省、市级奖励达38篇，国家级奖励2篇。在各级各类报刊杂志上发表论文4篇，课题教学案例获省级奖励3篇，该校学生在县市级征文活动中获奖10多人次。2010年课题教学论文、案例获省级奖11篇。

该校通过开展农村初中教师“学习+反思型”校本培训模式研究，大力挖掘农村初中学校的内部资源，创新教育教学方式，在增强学校硬件设施的同时，完善学校“软件配备”。通过校本培训研究，教师们不但增强了自身教育理论水平，提高自身素养，同时，还培养了教师自觉学习和反思的能力。教师的成长发展，推动学校教育教学质量的飞升，并带动了学生全面、健康、和谐地发展，为促进学校整体和谐地向前发展打下坚实的基础。

    3.3 其他实验校的课题研究的成效

小学实验校：两市镇三完小，构建以课例为载体的教师培训模式。以课例为载体，深入了解并及时解决教学中的困难和问题，总结推广优秀教师的教学经验，探索教学规律，在新课程改革的实践中不断提高教师的专业化水平。双凤乡中心小学，研究农村教师校本培训的规范管理。建立起“四个五”（五步、五性、五定、五有）的校本培训管理模式。牛马司镇中心小学，开展小学生养成教育研究。从校园风气的养成抓起，做到寓养成于教学之中、寓养成于管理之中、寓养成于活动之中、寓养成于师表之中、寓养成于家庭之中、寓养成于社区之中。还有两市镇高田完小，进行教师校本培训内容更新研究；黑田铺乡龙元小学，开展乡村小学教师校本培训的实效性研究；灵官殿镇中心小学，探索教师校本培训的制度建设，他们的研究都很有示范性。

初中实验校：两市镇二中，探索城区初中校本培训模式。以教师专业发展为指向，教师通过参与教改活动，在教育科研项目中体验研究性学习；在教学方法的研究过程中，养成积极探索和勇于创新的精神；在职业道德、学科知识、教学能力等方面，有意识地自我规划，谋求最大程度地自我发展。杨桥乡杨塘中学，探索乡村教师校本培训模式。将校本培训模式分为“学校、教师、教学、技能、研修”五个研究模块，创建有效学校，形成学习共同体；培训有效教师，启动名师工程；探索有效教学，促进专业成长；提高有效技能，打造教师品牌；实现有效研修，学会自我学习和自主研究，将校本培训、校本研修、校本管理融于一体。两市镇第四中学，开展新课程下初中简快作文的实验研究。指导学生关注生活，教会学生用心感悟生活，撷取生活浪花，积累写作素材。在简快作文的实践研究中，教师坚持“个人反思，同伴互助，专业引领”的探究模式，使语文教师的校本培训真正落到了实处。流光岭中学，探索教师校本培训的有效形式，采用主题式、点睛式、沙龙式、结对式进行教师校本培训，他们的研究都是有特色的创新型研究。

高中实验校：邵东七中，自2006年以来，学校与长沙市长郡中学结盟，开办长郡直播班，探索远程教育在校本培训中的重要作用，借助远程教育手段开展校本培训，构建农村高中依托远程教育进行校本培训的模式。邵东十中，自2007年开始与长沙一中利用网络联合办学，共享教学资源，进行“信息技术与学科教学整合研究”。以教研组为单位设计子课题，以提高青年教师的整体素质为切入点，创造高效的课堂教学模式。

4、农村教师校本培训的模式与实效性研究成果的特性

14所实验校，根据课题组的研究方案，结合本校的实际情况，选定自己的子课题，开展示范性、创新型的校本培训研究，在实验性的探索中创造出成功的经验。

    4.1  辐射面广

14所实验校覆盖了从小学到高中三个不同层次的学校类型。实验校在课题研究中取得的成果，对农村教师的迅速成长提供了典型范例。研究中，教师的校本培训模式采取了集中学习与分散研修相结合，自主学习与研讨交流相结合，专题培训与课堂教学相结合，理论培训与技能训练相结合，问题探讨与课题研究相结合，自我反思、同伴互助、专家引领相结合的方式，引领教师关注小现象、小故事、小策略，开展大研究，把“自主学习、合作学习、探究学习”新理念用于教师校本培训，推动教师综合素质的提升。

农村教师校本培训14所实验校在研究培训模式的基础上，有的侧重内容更新，有的注重规范管理，有的强调制度建设，有的重在实效性探索，为全县400余所中小学8000余在岗中小学教师校本培训提供了示范性研究。农村教师校本培训的成功经验，不仅在邵东县的中小学适用，在全市，全省乃至全国都具备相当程度的适用性，因为农村教师校本培训课题研究扎根在教育教学第一线的肥沃土壤中，是活生生的教学案例，是农村教师用汗水和心血铸就的鲜活模型。

    4.2  实用性强

实验校根据“贴近教师、贴近课堂、贴近课改”，结合校情、师情、生情，提出校本培训方案，建立教师校本培训档案，明确教师培训的结构，制定发展计划。通过一段时间的培训，力争个个有专长，人人有发展。每个学校精选校本培训内容，立足学校实际，突出教师的个体差异性，从理论、实践、技能、研究、评价几个方面探索校本培训课程，开展理论型培训（传授新知识、新观念、新信息、新成果），实践型培训（案例教学、优课观摩、教育教学研究），技能型培训（计算机操作、活动课指导、班主任工作艺术），研究型培训（科研、课题开发、个案创作），评价型培训（听课与评课，教师评价，学生评价），通过实验性探索，最大限度地提高教师的专业化水平。

邵东县教师进修学校近4年来集中培训办班50余期，培训4382人。校本培训以两市镇一完小、仙槎桥镇第三中学等14所学校为实验基地取得经验，然后在全县推行。信息技术培训经久不衰，学员在获得初级、高级证书之前，先集中面授半个月，近4年共培训学员3017人，其中初级学员1719人，高级学员1298人，通过高级培训的学员基本上能掌握网页制作、多媒体课件在教学中的应用。普通话培训成效显著，一方面要求教师一律用普通话教学，以校为单位组织培训，不断提高普通话水平；另一方面，要求教师在等级测试之前到进修学校培训半个月，近4年共培训1552人，其中过二甲的438人，过二乙的407人。还有中小学校长培训，两期共117人；小学初中班主任培训370人；小学英语教师脱产培训106人；新教师上岗培训253人。专项培训，弥补了教师专项能力的不足，普遍提高了教师的专业水平。

    4.3  效益性高

校本培训突出课题研究，课例分析，问题讨论三种模式。同时，各实验校尝试采用导师法、研修法、自学反思、分层培训、主题报告、专家答疑、校际互动、学术交流等各种有效形式进行校本培训。

14所实验校在研究校本培训方案设计、内容更新、模式选择的基础上，不断开拓进取，大胆创新，办出校本培训的个性特色，或别具一格的现代模式，或独到一面的规范管理，或科学可行的制度建设，或行之有效的评价体系，创造出一批可供借鉴的科研成果，对全县中小学教师的校本培训产生示范性影响。

在校本培训课题研究中，14所实验校通过自身不懈努力，内部开发、整合资源，圆满地完成课题立项初设定的基本研究任务。在中期调查中，68.3%的教师认为校本培训对提高教师综合素质有很大帮助。通过农村教师的校本培训研究，教师们不但增强了自身教育理论水平，提高自身素养，同时，还培养了教师自觉学习和反思的能力，提升了教师的综合“软实力”。教师的成长发展，必将推动学校教育教学质量的飞升，并带动学生全面、健康、和谐地发展，为促进学校和社会整体的和谐发展打下坚实的基础。

5.结语

农村教师的校本培训，是扎根在农村这片广阔的天地中，促进农村教师专业成长的有效途径；是实现教育公正、公平的有力举措；是推动社会和谐发展的有益补充。本次课题研究深入探究了农村教师校本培训的模式与实效性，为农村教师的专业成长提供专业的、实用的、有效的示范性经验。

教育，是一个永恒的话题，随着时代的变迁绽放出绚丽的光彩。农村教师的校本培训，只是这个话题中的冰山一角。本次课题研究在农村教师校本培训的实效性探究中未细化研究项目，有待进一步深入；在农村教师校本培训的考核评价机制构建方面未深入探讨，需进一步开展研究。