邵东县教师进修学校  蒋寿喜  曾培元 

校本培训，必须把握以校为本的实质，从学校发展出发，从学校和教师的实际出发，确定培训目标，落实培训内容，选择培训形式和方法，抓好组织和管理，予以经费保障，切实促进学校的发展和教师的专业性成长。

一、校本培训的理性思考

（一）明确渐进性发展目标

理想的校本培训应具有较高的现实性、针对性、实效性。其作用一方面通过培训使教师获得主动学习和不断自我发展的动机和能力，促进教师的专业发展；另一方面也应当通过培训，促进学校整体工作的开展和学校的发展，树立学校的更美好和富有特色的形象。这里谈到的促进学校和教师的不断发展，正是校本培训的根本目的。而这种发展，是遵循学校发展和教师专业成长的规律，循序渐进，不断发展的过程。学校和教师，要根据实际情况和自身特点，确定渐进性发展目标，目标的表现形式，应该明确地通过具体学校管理状况或教师教学行为的改变，用可观察、可测量的表达方式呈现。

（二）强化校长的校本培训意识

校长作为学校的负责人，对学校工作有最终决定权。一个好校长，应该是作风好、业务精、会管理，了解教师队伍建设的理论与实践，掌握校本培训的过程与方法，带领本校教师学习成长走上专业化发展的道路。校长是校本培训的第一责任人，要想促进教师专业化的发展，必须让校长先行一步。没有校长的引领、支持，就没有校本，更不会有校本培训。

农村学校校长的素质需要在校本培训实践中不断强化提高。校本培训的开展，第一个要被“推下水”的是校长。只有校长提高了对校本培训的认识，掌握相关的知识和实践操作，以及培训评价的相关方法，才能扎实有效地开展校本培训。要让他们理解校本培训和集中培训的关系，校本培训与校本课程开发的关系，校本培训与校本教研的关系，强化他们的校本培训意识。

要帮助校长们认识并解决校本培训中相关的重要理论问题，如当前课程改革出现的问题，教师成人化，个性化方面的特点，关注发展，关注情感等。

培训效果的反思与评价是保证培训有效进行的重要手段。对培训的过程、方法、效果等进行综合价值判断，是一种管理措施，也是有效管理的重要组成部分，要引起校长们特别关注。

（三）培养骨干教师队伍

骨干教师在校本培训中发挥着专业引领和传、帮、带的辐射带头作用，是校本培训启动和持续发展的重要力量。校本培训工作的开展，首先依靠培养骨干教师来启动。各学校要依据赛课、说课、评课和平时的工作业绩、师德、科研等环节的考核来选拔骨干教师，每校至少2—3人，县级培训机构对他们采用集中培训和跟踪培训相结合的方式，进行为期一年的培训，为全县校本培训的开展奠定基础。

骨干教师是教师队伍的核心力量，是推进素质教育的主力军，他们的辐射作用以及开展校本培训的带动作用是不可低估的，然而他们的成长有其客观规律，实践证明，骨干教师是干出来的，不是训出来的。骨干教师的价值正是通过培训学到的理论知识、技能，在自己的教学实践中形成实践智慧而体现的。对于骨干教师的集中培训，我们采用四结合培训模式，即理论主导、实践主体、科研引线、评价考核，培训形式主要为参与互动、理解掌握、实践反思、同伴互助、专业引领和行动研究的方法与实践操作，如何开展微格教学，如何提高说课、评课和教学设计的能力和水平，促使他们尽快成为校本培训的骨干力量。

（四）菜单式培训内容

培训内容的整合，是在调查教师学习需求的基础上，根据全体教师的共性和部分教师的个性来确定的，选择培训内容，形成培训菜单主体和菜单组合，供不同需要的教师选择。菜单主体：新课程教学基本理论——示范教学观摩——教学技能训练——自我研究教学——教学评议——教学研究，菜单组合体现在菜单主体的不同环节、学习内容的差异和学习结果的差异上。如：“新课程教学基本理论”环节，不同的教师对理论的需求不一样，可以有所侧重。“教学技能训练”环节，根据教师的自身条件，可以各有所重。对学习结果的需求可以实行不同的标准。比如，教研活动是普及性的，对所有参训教师来讲都应积极参与，是权力，是义务；科研活动是提高性的，要求每个教师培训后都从事科研是不现实的。

（五）灵活多样的培训形式

校本培训的目标和课程内容只有付之于实践活动才能收到实际的效果，并且在方式上要突出多样性，体现开放性和主体性，并且根据不同的培养目标，不同学校、教师，选择不同的培训模式，实施“培二提三保四”战略。

培二：培养20岁左右新教师的业务素质。坚持以老带新，合理组合，通过相互听课、评课等指导形式，帮助新教师一年站稳讲台，二年站好讲台，三年作出成绩，形成战斗力，逐步进入骨干教师行列。

提三：提高30岁左右骨干教师的业务水平。通过“铺路子，厚底子，压担子，设台子”等形式，提高他们的生产力，提升他们的创造力。

保四：不断更新40岁以上中老年教师的知识、观念。减缓他们的经验老化速度，保证他们终身学习的持久力，保障他们的指导力。

二、校本培训的实验探索

我校研究校本培训的两个省级规划课题，在立项研究的同时，根据城区、乡镇、山区的不同特点，选定了7所小学，5所初中，2所高中，共14所中小学作为实验校，各实验校开展了生动活泼、形式多样的校本培训，为全县400余所学校7000余名在岗教师校本培训提供了示范性研究。

两市镇一完小，构建自学反思式校本培训模式。把教师成长划分为五个阶段，以教育教学为载体，以反思策略为手段，探索“反思型教师”的培养途径。新手阶段——微格教学，反思课堂行为，运用理论指导实践；高级新手阶段——个案学习创新，反思促进理论和实践的融合；胜任阶段——案例反思法，反思形成富有个性的理论观点；熟练阶段——主题答辩式评课反思法，顺畅地把握行动中的反思；前专家阶段——教学课题化反思法，反思成为一种自学行为，形成个性化的教学风格。构建“知识积累——反思归因——经验反思——实践验证——再次提升”自学反思培养模式，通过研究，让教师掌握一定的反思策略，并成为职业生涯中的反思习惯，创造出一种独具特色的自学反思式校本培训模式。

两市镇三完小，构建以课例为载体的教师培训模式。以学校日常教学和研究为依托，以各种具体的实践问题为抓手，以课例为载体，努力改进和完善教学研究机制，对不同学科的教师提出不同的要求，深入了解并及时解决教学中的困难和问题，总结推广优秀教师的教学经验，探索教学规律，在新课程改革的实践中不断提高教师的专业化水平，研究的具体内容包括：各科优秀课例设计与案例研究；各科课堂实录及课例反思的撰写；各类课型优秀课例评价体系的构建；以课例研究促进青年教师的专业成长；构建以课例为载体，以学校为基地的教师成长模式。通过课例研究和优秀课例评价体系的构建，使教师从原有经验出发进行基于案例的唤醒与反思，不断对原有经验加以重构，切实提高教师的实践智慧。

牛马司镇中心小学，开展小学生养成教育研究。小学生养成教育是一个系统工程，它需要教师长期不懈地对学生进行教育，还需要家庭、社会的支持与配合，形成一个广泛的教育网络。研究的重点三个方面：小学生良好文明礼仪习惯的养成、小学生良好读书学习习惯的养成、小学生良好卫生健体习惯的养成。在研究中师生齐动员，树校风、炼学风、正教风，从校园风气的养成抓起，做到寓养成于教学之中、寓养成于管理之中、寓养成于活动之中、寓养成于师表之中、寓养成为家庭之中、寓养成于社区之中。这种小学生养成教育的研究，是对教师校本培训的一种创新。

两市镇二中，探索城区初中校本培训模式。以教师专业发展为指向，教师通过参与教改活动，在教育科研项目中体验研究性学习；在教学方法的研究过程中，养成探索的思想态势和创新的精神境界；在职业道德、学科知识、教学能力等方面，有意识地自我规划，谋求最大程度地自我发展。研究新课程理念培训、校本资源开发与利用、课堂教学模式的创新、以校为本的研讨活动、教学论坛的新思考、名师在校本培训中的引领、校本培训的发展性评价方法。通过研究，指导教师去努力营造民主、平等、和谐的教学环境，面向全体学生探索学生自主、合作、探究的学习方式，培养学生的实践和创新能力。这种校本培训关注教师教学实践能力的发展，促进教师在经验中学习，在反思中成长，在研究中提高，将校本培训模式建设成为教师终身学习的主要形式，成为转变教学观念提高教师综合素质的主要途径。

杨桥乡杨塘中学，探索乡村教师校本培训模式。将校本培训模式分为“学校、教师、教学、技能、研修”五个研究模块，创建有效学校，形成学习共同体；培训有效教师，启动名师工程；探索有效教学，促进专业成长；提高有效技能，打造教师品牌；实现有效研修，学会自我学习和自主研究，将校本培训、校本研修、校本管理融于一体。注重实效性培训，将实效性分为有效性、高效性、魅力性三个层次，不断提升教师专业化水平。

农村高中借助日益发展的信息技术，与本省教育教学质量较高，办学条件较好的省级名牌学校，实行联合办学，成为卫星远程合作学校，实行教学同步，资源共享，把名校课堂引入到农村高中的教学课堂，这一举措对改变过去教师校本培训适应性、针对性、实效性不强的状况有重大意义，创造信息化校本培训模式，成了亟需研究和解决的主要问题，两所实验校进行了示范性研究。

邵东七中，开展农村高中依托远程教育进行校本培训模式研究。一所农村高中，地理位置偏僻、交通不便，当地经济落后，招生压力大，学校中青年教师占绝大部分，教学经验不足，师资队伍建设有待进一步加强。面对这一困难和挑战，选择充分利用本校现有的成熟的远程教育资源，自2006年以来，学校与长沙市长郡中学结盟，开办长郡直播班，师生领略到知名教育品牌的迷人魅力，进行校本资源开发研究。理顺远程教育与校本培训的关系，探索远程教育在校本培训中的重要作用，借助远程教育手段开展校本培训，构建农村高中依托远程教育进行校本培训的模式，并借鉴学习支持理论，尝试构建现代远程教育学习支持模式。以提高青年教师的业务水平，增强课堂驾驭能力为研究的核心内容，进行所有学科教师的教育教学技能培训，探索新策略开辟新途径，通过专家引领、经验交流、个人自学、课题带路、比武拉动的方式，开展一系列具有实验性质的活动，从而提高课堂教学效率，提升教师校本培训的质量，提高教师信息化专业素质。

邵东十中，开展教师信息技术与学科教学整合研究。教育日趋信息化，如何有效运用信息技术于学科教学中成为新的视点、新的挑战。邵东十中顺应这一发展潮流，尽快更新教学设施，自2007年开始与长沙一中利用网络联合办学，共享教学资源，进行“信息技术与学科教学整合研究”。以教研组为单位设计子课题并有效实施，以提高青年教师的整体素质为切入点，倾力关注他们的成长，构建 “信息技术与学科有效整合的课堂教学模式”，创造高效课堂教学。课题研究的具体内容包括：1.提高课堂教学效率。教师独立制作课件进行辅助教学，帮助学生认知、理解、记忆，使教学过程与信息技术高效整合。2.提升师生信息素养。借助现代教育技术，引导学生自主探究，增强创新意识和实践能力。引导教师针对教学的重点难点进行有效突破，形成“自主——合作——探究”新型课堂教学模式。3.培养教师开发教学资源的能力。教师合理规范使用软件平台，构筑博客、论坛、素材库等资源丰富的教学平台。这一校本培训模式的有效实施，创造出高效课堂教学，对提升教师信息素养产生无穷魅力。

农村教师校本培训，这种在教师培训机构的指导下，由学校发起、组织、规划的，通过教育教学和教育科研活动来培训教师的一种校内在职培训，是新一轮中小学教师继续教育的最佳形式，我县14所实验校，对农村中小学教师校本培训的示范性、创新型、信息化的研究才刚刚起步。道路是曲折的，前途是光明的，我们迎难而上，将深入持久地研究下去，一定能创造出理想的科研成果来。