——与新教师谈教育科研

邵东县教师进修学校　罗桂生

邵东是基础教育新课程改革实验县，随着新课改的逐步开展和深入，我们体会到，新课程改革是进一步推进素质教育的突破口，是基础教育改革的核心，也是教育领域的一场深刻“革命”。我们也发现，新课程教师缺乏正确的教育科研理念和基本素养，尤其是对新课程科研方法的应用，仍然处于茫然或不知所措状态。新课程教师，尤其是新上岗教师，如何构建新课程科研理念，提高新课程科研素养，学会新课程科研方法，提升新课程校本科研能力，是我们共同关注的问题，也是当前新课改实施中的难点问题，值得我们从理论和实践的结合上作一番认真探讨。

一、树立新课程科研理念

新教师的成长过程，我提出过建设“一三五八工程”：一年站稳讲台，三年教学过关，五年形成自己的教学风格，七至八年成为学科带头人。我们把新课程改革影响下的教师简称为新课程教师。叶澜教授从科研兴校的角度认为：“应该在学校教育改革的实践中造就新型教师，实现教师从现有状态向时代发展需要的新型教师转化，从而产生‘同期互动’推进学校的发展”。新教师，新课程教师，就是新型教师，研究型教师。

（一）教师是研究者，而不是“教书匠”。

“科学技术是第一生产力”，这已成为人们的共识。当下，学校究竟最需要什么呢？不同的人站在不同的角度有不同的说法，有人说最需要质量，有人说最需要名师，有人说最需要名校长，有人说最需要现代化的教学设备，不错，这些都需要，在我看来，教育科研是第一教育力，新教师要树立“研究第一”的观点。《中国教育改革和发展纲要》提出：“要鼓励和支持学校、教师和教育研究工作者积极进行教育改革实验”。斯坦豪斯提出：“教师要做研究者，教育要得到重大改进，就必须形成一种可以让教师接受的并有助于教学的研究传统”。他充分强调教师参与教育科研的重要性。苏霍姆林斯基说过：“如果想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”，他充分肯定教师必须走研究之路。

在实践中，我们的教育质量长时间没有重大突破，原因之一就是教师缺乏研究精神和研究能力。一些教师把自己定格为“教书匠”凭自己的“老经验”埋头苦干，工作有成绩，找不出成绩的根本原因；工作有失误，也不知道为什么；甚至靠加重学生负担来换取“高质量”，学生高分低能，教师苦不堪言。这些问题的存在，在很大程度上是因为教师缺乏作为一名研究者的基本意识，难以用研究和创新的方法处理教学过程中遇到的问题，从而降低了教学效率。

教师是研究者，既是必要的，也是可能的。讲必要性，过去的基础教育，统一教材教参、统一内容、统一标准，全国同一个年级同一学科的课堂教学如出一辙。教师只要按大纲要求，忠实于教材，认真地传授知识和技能，就算完成了教学任务。新课程实施的复杂性、创造性和不确定性呼唤研究型教师。例如教学目标与结果的不确定性，教学对象的不确定性，教学内容的不确定性，教学过程的不确定性，在这种充满多样性、变化性的课程环境下，教师不再只是一位执行者和旁观者而必须成为一位真正的研究者，成为课程改革的主体。讲可能性，因为教学和研究是一种共生互补的关系，教师所进行的研究是一种特定的“教学研究”，是教育教学实践中进行的研究，也就是“在教学中研究，在研究中教学”，教学和研究是一种双赢关系。当教师从自己的研究中找到了有效的教学策略对，就可能熟练地解决各种教学困惑，减少无效的重复劳动，在不增加工作时间的前提下，提高教学效率，产生“教研相长”的效果。教师要具有理性精神。教育科研的结果往往以理论形式出现，但最终目的是用科学理论来指导实践，教育理论的发展离不开对教育实践的研究。教师自己要置身于教学情境之中，应该以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，最终形成规律性的认识。

教师是教学责任人，教室是检验教育理论的理想实验室，教师是当之无愧的有效的观察者，教师是当然的研究者。

（二）新课程科研理念。

1、基本理念。基础教育改革主要涉及课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程管理、教师的培养与培训等七方面的主要内容。研究这些内容之间的辩证关系，做研究型教师，要树立六个基本理念：(1)课程与教学相结合的理念。原先过于注重于教学研究，扩展为实施全方位的包括课程与教学各个方面的教育科研。(2)实施与开发“三级课程”的理念。实行国家、地方、学校三级课程管理体制，在课程实施上给教师带来了更多的选择性和不确定性，也为学校和教师发展带来了良好机遇。(3)分科与综合课程相结合的理念。为了适应社会问题综合化、学生认识综合化和知识体系综合化对教育提出的要求设置了综合课程，必须认真研究两种课程的差异。(4)课堂教学和综合实践活动并重的理念。在新课程中，让学生到更广阔的社会中去学习，开展综合性实践活动，尤其是研究性学习。(5)不断开发课程资源的理念。在新课程中，几乎所有的社会资源和自然资源都是可以开发利用的课程资源为了更有利于学生的全面和谐发展，我们需要研究如何将广阔的社会和大自然变成学生课堂（6）学生全面和谐发展的理念。在新课程中，我们应该把原先的“两基”扩展到“四基”，除要求学生除对基础知识和基本技能的掌握之外，还需要研究如何促进学生基本能力和基本观念态度的养成。

2、理念的新扩展。认真分析基础教育课程改革丰富的内容，我们可以看到许多新的东西需要大家去研究。中小学教育科研理念需要实现一系列的扩展和转变，大致也可以归纳为六个转变：(1)从独立地研究教和学向研究如何使教与学更好地互动转变，实现师生互动。(2)研究学生的共性发展向研究如何促进学生的个性化、差异性发展转变，实现差异性、多样化教育。(3)从注重研究少数学生的“精英”型发展向为研究全体学生的基础性发展转变，变精英教育为素质教育。(4)从研究单一的接受性学习方式向研究多元化的学习方式，尤其是研究性学习转变，实现学生的自主学习、合作学习与探究学习。(5)从研究以考试为主的鉴定性评价向研究如何更好地以评价促进发展转变，建立多元化的评价体系。(6)从研究“发挥教师作用”向研究如何在新课程实施中“发展教师专业”转变，建立学习型教师群体。

3、在“研究”上下功夫。什么是研究？所谓研究，或者用理论说明一两个实践问题，或者将实践经验上升到理论高度去思考，这种理论和实践的结合就是研究，用书面文字表述出来就是研究成果。新课程教师的教育科研是主动研究、反思性研究、跨学科研究、行动研究、质的研究、校本研究。新课程强调教师参与课程管理、课程决策、课程开发，因此是教师的主动研究。在新课程中，教师只有真正理解学生，不断地转变教育思想，改进教学行为，才能与学生一起成长，因此教师必须进行反思性研究。新课程的综合化趋势，课程资源的开发利用，都要求教师与学生、与同行、与教授进行合作研究，跨学科研究。教师是研究者，以教学活动为研究内容，以日常教学为研究情境，以改进教学为研究目的，这就是行动研究。行动研究是一种人文关怀的研究、是一种质的研究。行动研究的过程实际上是校本研修的过程，是校本研究。教师参与教育教学研究的特点是“面向实际、站在前沿、重在应用、加强合作”。研究目的的应用性，研究主体的群众性，研究内容的实践性，研究方法的行动性。在研究上下功夫，研究、研究、再研究，“教师研究第一”，这就是新课程教师教育科研理念的全部内涵。

二、修炼新课程科研素养

我认为，当教师一辈子追求的就是“三个一”：上好一堂课，转化好一个学生，带好一个班。这是三项重要的科研任务，值得研究一辈子。钱梦龙一堂语文课在全国讲了100多次，每讲一次都有新的收获：魏书生用“民主和科学”的教育思想当班主任、从事教学，他们值得我们学习一辈子。新课程改革对中小学教师的科研素养提出了新的要求。在新课程理念下，教师不再只是教书匠，应坚持教学和科研整合统一，搞好教育科研、发展学术文化，将自己塑造成为一个真正的教育专家，一个教学的研究者，才能促进教育改革发展，才能真正提高办学水平，提高教育教学质量，培养大批全面发展的高素质人才。新课程教师的科研素养，就是指中小学教师进行教育科学研究时在教育观念、理论知识、研究能力和思想道德等方面达到的基本要求。

（一）教育科研素养的构成

教育科研素养，由教育科研意识、合理的知识结构、教育科研能力和科研道德四要素组成。第一，要有科研意识。一个教师若没有科研意识，就会缺乏发现、创新能力，只能做一个教书匠。中小学教师在日常工作中，应树立牢固的科研意识，把科研和日常工作结合起来，并养成学习、思考、总结的习惯。一方面要在日常教育教学实践中发现问题进行研究；另一方面要善于将实践经验提升到一定理论高度去思考，形成自己的观点，能用书面文字表述出来成为研究成果，如果能在刊物上发表，得到社会的认可更有实践价值。第二，要有合理的知识结构。不仅要有科研基础知识，明确教育科研的一般过程，掌握教育科研的基本方法，学会对科研成果的表述和评价，而且要有学科专业知识，全面掌握所教学科的知识和技能；选择恰当的教学方法，培养学生的实践能力、创新能力和发展能力；还要有相关的学科知识，包括教育学、心理学、学校管理学知识，与课题研究有关的其他学科知识，从而构成纵横贯通的知识网络。第三，要有科研能力。包括发现问题的能力，信息处理的能力，开拓创新的能力，组织协调的能力和文字表达的能力。第四，要有科研道德。要有为真理而献身的高尚情怀，要有实事求是、严谨治学的科学态度，要有百家争鸣、敢于发表独到见解的学术思想，要有优势互补、合作共享的科研精神，还要有批判继承、大胆创新的学术风格。

（二）科研素养的培养

1、培养是一个过程。新课程教师科研素养的培养是一个长期的、由量变到质变、由不成熟到成熟的过程。这个过程分积累、质变、拓展三个阶段。积累是基础，苦练基本功，积极尝试，不断总结成功的经验与失败的教训。经过长时间的积累，将感性认识上升到理性认识，将经验、灵感条理化，形成自己的研究思路和方法，独立地走上科研之路，这就是质的飞跃。在积累、质变的基础上，逐步转化成一种能力，突破“高原”现象，科研工作便进入得心应手的阶段。教师的理念、知识、能力结构发生新的变化，形成新的科研理论、科研风格，进入知识、情感、人格全面升华的时期，也就是大师的形成时期，算得上是一位成熟的教育家了。

2、培养的根本途径。根据教师素质形成的规律，可以选择三条途径循序渐进、重点突破。一是在教育理论学习中提高。教育科研素养的提高是一个潜移默化逐步积累的渐进过程，要求教师自觉努力学习教育理论，可以规定每月学习一本理论专著或研究一个理论专题，并有读书笔记，把理论学习与日常教学及科研活动相结合。二是在科研实践中锻炼。只有经过实践锻炼，才能获得更多的经验和体验，学会科研方法，通过写作来表述科研成果，不断完善自己。三是在学术交流和科研合作中发展。学术交流有助于吸收他人之长，或借鉴他人教训，以拓宽自己的科研思路，增长见识；合作研究可以互相学习、资源共享，达到发展科研素养的目的。

3、自我修炼。新课程教师科研素养的提升关键在自我修炼。如何顺势而为，充分发挥自己的主观能动性，构建自己的科研素质，可以谈几点体会：(1)修德。《论语》上有“为政以德”的说法，搞科研也要讲究德行的修炼。要有先进的世界观，要有追求真理、无私无畏的精神，要有不畏艰险、上下求索的意志，要有海纳百川、百家争鸣的胸怀，要有遵守学术公德的良知。(2)修能。尤其是把握科研信息的能力，如果不注意科研信息的收集整理，闭门造车、孤陋寡闻，研究的东西成为昨日黄花，就会失去科研的先知。(3)创新。在科学论证的基础上，敢于打破陈旧的观念，求新、求异，做第一个吃螃蟹的人，才能在自己研究的领域内有所突破，有所建树。(4)求索。要树立锲而不舍的探求精神，居里夫人发现钋和镭元素，前后用了12年时间；爱因斯坦的相对论曾在脑海中萦绕了17个春秋；凯库勒梦见苯环形结构，梦前苦苦思索过13载，自强不息是做学问所必备的特质。(5)合作。合作精神是一种海纳百川的气度、优劣互补的合力、快出成果的重要捷径，人与人之间的心灵沟通，智慧火花的碰撞，会进一步增强信息交流、技艺切磋、资源共享，从而实现低投入、高产出的科研目标。

三、学会新课程科研方法

这里主要讲校本研究。校本研究是把新课程改革研究的立足点放在学校，以解决学校在新课程改革中所面临的各种问题为对象，以学校教育者（主要是教师）为研究主体，以促进学生健康、主动、充分发展和教师专业成长为主要目的的一种研究活动。具体而言，校本研究可以针对学校教育教学工作中的各种问题而展开，如教学、管理、德育、文化、学生活动、教师培训等方面的研究。其中校本教研是主要内容。校本研究的根本特征在于校本性，即研究的问题产生于学校内部，研究的主体是学校教师，研究的过程与学校工作相结合，研究的目的在于解决学校中的实际问题，促进学生的全面发展，教师的专业发展，学校的可持续发展。校本研究，是一种研究理念，是一种研究制度，也是一种研究方法。

（一）校本研究的一般方法

《新教师岗前培训手册》教育科研篇，简要地介绍了几种常用的教育研究方法和研究型教师应具备的技能，值得大家认真阅读、用心思考、乐于实践，概括起来是“四个学会”。

1、学会观察和调查。观察法是在自然条件下，有目的、有计划地观察客观对象，收集分析事物感性资料的一种方法。有直接观察和间接观察，观察法一般遵循：“选择观察对象——确定观察内容——选定观察方法——实施观察——整理观察资料——分析观察结果”六个步骤，做到目的明确、准备充分、客观全面。前苏联教育家苏霍姆林斯基一生写了很多著作，大部分资料是靠长期观察得来的，先后对3700多名学生作了观察记录，能指名道姓地说出25年中178名“最难教育”的学生的曲折成长过程，我们要像苏霍姆林斯基一样学会观察。

调查研究法，就是深入实际，通过各种方法全面、客观地掌握实际情况，获得大量信息，对信息进行分析思考，从中把握事物本质和变化发展规律的方法。依据调查对象的范围分全面调查、典型调查、抽样调查；依据调查方法分现场观察、问卷调查和访谈调查；最好的方法是问卷调查，运用统一的有问有答资料搜集工具向被调查者了解情况和意见，这种方法简单方便，由于是不记名调查，内容比较客观，便于统计归纳、对比分析。

2、学会对话和访谈。师生对话要有技巧，无论是集体对话或个别对话，要适时、适量、适度，注重第一印象，心智并重、声情并茂。例如，与犯错误的学生谈话，教师首先应消除学生的紧张心理；可以从学生的特长爱好引出话题；可以以谈心的形式启发学生自由发表意见。冰冷的态度、空洞的说教、一味的批评，都会关闭学生心灵的大门，甚至引起学生的反感；通情才能达理，可以用幽默的方式说出严肃的真理；每一次谈话都要使学生受到震撼，从而反省自己的行为，确定新的目标。

访谈就是研究性交谈，以口头形式，根据询问者的回答，收集客观材料，以样本代表总体的一种方便易行的方法。访谈也要讲究艺术和技巧，访谈前，要有充分准备；访谈中，讲究提问和追问的技术，倾听的技巧，回应的策略，记录的方法；访谈结束，对结果进行整理和定量定性分析。所有这些只有在实践中学习体验。

3、学会行动和反思。行动研究，就是教师在实际的教育情境中进行的研究，遵循“发现问题——分析问题——制订计划——实施与行动——反思与改进——总结与评价”的步骤，这是一种融教育理论与实践于一体的研究方法。具有为行动而研究（目的），在行动中研究（方式），由行动者研究（主体），对行动的研究（对象）的特征。

教师反思，就是教师以自己的实践过程为思考对象，对自己所做出的行动决策以及由此产生的结果进行审视和分析思考的活动。它具有实践性、针对性、反省性、时效性和过程性的特征。反思是一个过程，又是一种长期不懈的自我修炼。美国心理学家波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。”他还提出一个公式：教师成长=经验+反思。教师需要学会写反思日志，善于发现问题，注重合作和交流。

4、学会听课和评课。听课是一种行之有效的研究课堂教学，提高教师教学水平的重要方式和手段。必须课前有准备，课中全身心投入，课后整理反思，三个环节缺一不可。评课就是听课分析，以一定的标准，实事求是地对课堂教学的内容、结构、方法、效率做出科学的理论分析与价值判断，是对授课教师的课堂教学得失、成败进行评论的一项活动。明确听课的目的，把握评课的内容，讲究评课的技巧，通过评课可以互相取长补短，共同提高教学水平。

（二）校本研究的过程和操作模式

1、校本研究的过程。校本研究虽然不要求对研究过程进行刻意严密的设计，但它的开展还是要遵循一定的程序，可以概括为七个环节。一是发现和提出问题。这是研究的起点。首先进行问题诊断，找出学校发展、教师个体发展以及学生发展中存在的问题，进而围绕这些问题开展研究。二是确定研究问题或研究课题。在发现、提出问题之后，在分析比较的基础上，选择真正对学校发展、教师发展以及学生发展有重要的价值的问题进行研究。三是设计研究方案。包括总体目标的确定，研究对象的选择，研究步骤及研究时间的大致规定，研究方法的选择等内容。四是收集资料。这是实施研究的阶段，通过观察、测量、问卷、访谈等手段，收集归纳关于研究对象的资料。五是分析资料、形成事实、得出结论。对材料进行全面分析整理，得出关于研究对象整体的、全面的看法。六是撰写研究报告、论文或体会。在写作过程中进一步清理对于研究对象的认识，提出解决问题的方法和策略，有待进一步思考和研究的问题。七是研究结果的应用。这就是校本研究的基本过程。这一过程的完成，意味着下一过程的开始，上一研究结果的应用，即新的实践开始，在新的实践中又会产生新的问题、新的困惑、新的疑点，它是一种认识和实践不断得到升华的过程。

2、校本研究的操作模式。当前，开展校本教育科研活动一个效果较好，容易操作的模式就是：“读书——实践——展示——提升”。读书——开展读教育名著及新课程理念活动。要求教师要是真正的读书人，使读书成为教师的生活方式和生活需要，校长要把“教师研究第一”作为坚定不移的办学理念，把教师从繁重低效的劳动中解放出来，创造教师读书的时空优势。实践——开展专项及综合调查活动。从校长到教师通过长期的实践、个别交流、开座谈会、问卷调查等方式，掌握第一手资料，反思教育教学过程，发现矛盾，提出科研主题，拟定研究方向和步骤，提出解决问题的思路及方法，形成校本研究的课题。展示——举办“新课程改革论坛”。这要成为一种工作制度，比如确定每周一下午第三节课为“论坛”时间，安排1-2人，校长及领导班子带头，教师轮流做主讲报告人，讲自己对新课程改革理念的认识、做法、实践的体会或感悟，遇到的问题及解决的思路；也可以讲发生在自己身边的“教育故事”、教案设计、班主任工作、心理辅导案例、教学心得等，报告内容必须事先准备，形成讲稿，还可以进行现场评价。提升——设客座讲师，提倡“请进来”“走出去”。把校外优秀教师或理论专家请进来，搞专题讲座；把自己学校的优秀人才推荐出去，讲自己的教学新法和成功经验，实现沟通合作和资源共享。

前面讲了三个大问题，科研理念、科研素养和科研方法，三者是辩证的统一。一个新教师，一个新课程教师，树立起新课程视野下的科研理念，不断提升适应新课程改革的科研素养和水平，努力实施实在、实用、生动、灵活的研究方法，创造搞科研做学问的三种境界：第一种境界是“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，一个收获者的努力攀登；第二种境界是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，一个有心人的自强不息；第三种境界是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，一个探索者的成功之路。通过研究者的艰辛攀登，自强不息，走成功之路，实现学生的全面发展，教师的专业发展，学校的可持续发展，这就是我们研究的终极目标。教育是一项事业，事业的意义在于献身；教育是一门科学，科学的价值在于求真；教育是一种艺术，艺术的生命在于创新。让我们为事业而追求，为科学而研究，为艺术而创造，做一名出类拔萃的研究型教师。